Gymnasium Penig
Konzeption zum Projekt
„Medienpädagogische Innovationen“

Inhalt:

• Thema

• Vorbemerkungen

  • Bedeutung der Medien in der Gesellschaft

  • Aufgaben, Ziele und didaktische Grundsätze der Medienerziehung

  • Aufgabenbereiche und Zielsetzungen der Medienerziehung

  • Didaktische Grundsätze

• Genauere Beschreibung der vorgesehenen Arbeit

• Verknüpfung in der Unterrichtsarbeit

• Technische Realisierung

• Literatur

• Anhang - Ausstattung der Computerarbeitsplätze

(Nico Grabner, November 1999)

• Projektthema
  Gestaltung eines lokalen Fernsehprogramms und Mitwirkung an einer multimedialen Ortschronik

• Vorbemerkungen

(Siehe auch: Orientierungsrahmen für die Medienerziehung der Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung /5/)

1. Bedeutung der Medien in der Gesellschaft
   Bildung ist zu allen Zeiten von Medien unterstützt, aufrechterhalten, vertieft, aber auch verändert worden. Bücher, Texte und Bilder sind die klassischen Bildungsmedien der Schule.
   Die Printmedien haben sich in den letzten Jahrzehnten in der Vielfalt ihrer Erscheinungsformen und in der Breite der Themenbereiche differenziert. Hinzugekommen sind die elektronischen Medien mit neuen Ausdrucksformen und Wirkungsweisen.
   Medien sind heute Bestandteil gesellschaftlicher Wirklichkeit; sie gehören zum Alltag von Familie und Schule. Medien sind Miterzieher geworden. Sie können Kommunikation erleichtern und bieten Orientierung an. Medien greifen Themen des gesellschaftlichen Lebens auf und wirken sich so stark auf die persönliche Lebensgestaltung schon in früher Kindheit und Jugend aus, daß Bildung und Erziehung in Elternhaus und Schule tiefer und unmittelbarer als früher betroffen sind. Die insbesondere über die elektronischen Medien an Kinder und Jugendliche herangetragenen Informationen, Probleme und Wertorientierungen überdecken in ihrer Wirkung oft die Bedeutung familiärer Erziehung und schulischer Bildung. Es muß deshalb von einer veränderten Bildungssituation, d.h. auch von veränderten Lernvoraussetzungen und Lernmöglichkeiten in der Schule ausgegangen werden.
   Die Schule hat bisher der Medienvielfalt Rechnung zu tragen versucht

• durch eine systematische Einbeziehung von Presse, Rundfunk und Film sowie der elektronischen Medien in den Unterricht und die Gestaltung des Schullebens,

• durch das Bemühen, die traditionelle Lesekultur zu stärken,

• durch die Einführung der informations- und kommunikationstechnischen Grundbildung mit dem Ziel, Vertrautheit und Sicherheit im Umgang mit den elektronischen Medien aufzubauen, (aber nicht am Gymnasium in Sachsen!)

• durch eine verstärkte inhaltliche Auseinandersetzung mit den Botschaften der Medien.

Elektronische Medien haben auch die Berufswelt und damit die Formen beruflicher Kommunikation nachhaltig verändert. Vernetzte Computer- und Videosysteme sind nicht nur Werkzeug und Arbeitsmittel, sondern zugleich berufliche Kommunikationsmedien, die den Berufsalltag durchdringen und hineinwirken bis in private Lebensbereiche. Mit dem erweiterten Einsatz von Computern - und künftig vermehrt auch multimedialer Systeme - nehmen Simulationen und Modellbildungen unterschiedlicher Art in vielen Berufen zu und ersetzen Realbegegnungen. Berufliches Handeln geschieht vielfach in einer "Computerwelt". Interaktionen werden indirekter und elektronisch-digital vermittelt.
Vor dem Hintergrund dieser Entwicklung bestehen Chance und Aufgabe der Schule darin, die Nutzungs- und Gestaltungsmöglichkeiten der Medien in ihrem Wert anzuerkennen, sie zugleich in ihren Wirkungen durchschaubar zu machen und diese ggf. zu korrigieren. Die Medienwelt und der von ihr ausgehende Bildungseinfluß sowie die von der Schule verantworteten Bildungsprozesse sollten zusammengesehen werden. Schule und Medien müssen ihre je eigenen und spezifischen Funktionen im Bildungsgeschehen erkennen und wahrnehmen.
Medienerziehung in der Schule soll dazu beitragen, für den alltäglichen Umgang mit den elektronischen Medien "Medienkompetenz" und "Medienkultur" entfalten zu helfen, die der Lesekultur an Differenziertheit und Tragfähigkeit entsprechen.

2. Aufgaben, Ziele und didaktische Grundsätze der Medienerziehung
   
   Medienerziehung beginnt in der Schule überall dort, wo Unterrichtsgestaltung und Schulklima soziale Kompetenz fördern, Zusammenhänge erkennbar werden lassen und zugleich Zusammenhang stiften. Dabei sind folgende Grundgedanken wichtig:

• Die durch Medien stark erweiterten Möglichkeiten für Information und Bildung müssen in der Schule als wichtiges Potential für unterrichtliche Arbeit und für außerunterrichtliche Aktivitäten gezielter genutzt werden.

• Primär rezeptive Formen der Aneignung von Informationen und Wissen, wie sie durch eine eher konsumptive Mediennutzung gefördert werden, sollten im Unterricht nicht noch weiter verstärkt werden. Schülerinnen und Schüler müssen vielmehr die Möglichkeit haben, über eigene Erfahrungen in eine kritische Haltung - auch gegenüber den Medienangeboten - hineinzufinden und Vertrauen in die eigenen Gestaltungs- und Urteilskräfte auszubilden.

• Wenn Kinder und Jugendliche aufgrund veränderter Bedingungen des Aufwachsens in soziale Isolation geraten und als Antwort darauf in die Medienrealität (Oder besser „Virtualität“?) flüchten, sollte Schule im Rahmen ihrer Möglichkeiten Alternativen aufzeigen. Dem entspricht, daß immer mehr Schulen sich nicht nur als Unterrichts- und Lernort, sondern auch als Gestaltungs- und Lebensraum verstehen.

3. Aufgabenbereiche und Zielsetzungen der Medienerziehung
   
   Die medienerzieherische Arbeit in der Schule umfaßt vor allem drei Aufgabenbereiche:

1. Nutzung von Medien und nichtmedialen Möglichkeiten für unterschiedliche Aufgaben
   Ziel ist die Kenntnis unterschiedlicher Medienangebote und nichtmedialer Möglichkeiten sowie die Fähigkeit zu einer bewußten Auswahl und Auswertung in den Bereichen

   • Unterhaltung und Vergnügen (z.B. Jugendzeitschriften und Theater, Fernsehserien und Kinderbücher, Filme und Spiele)

   • Information (z.B. Nachrichten, Magazine, eigene Erkundungen, Datenbanken)

   • Kommunikation (z.B. Gespräche und Briefe, Telefon, Mailbox und Computernetzwerke)

   • Problemlösung und Bildung (z.B. Fachzeitschriften, projektorientiertes Arbeiten, Lehr- und Dokumentationsfilme, Computersimulation).

2. Einblick in Wirkungsweise und Produktionsbedingungen von Medien
   Ziel ist es, eine Haltung kritischer Aufmerksamkeit gegenüber der Beeinflussung von Wahrnehmen, Denken und Handeln zu entwickeln. Dazu gehören:

   • das Aufarbeiten von Medienerlebnissen über spielerisch-kreative Formen der Auseinandersetzung, z.B. die Verarbeitung von Eindrücken durch Zeichnen, Malen, Collagieren oder Nachspielen.

   • das Aufarbeiten von Medienerlebnissen im Gespräch: Schülerinnen und Schüler sollen sich zunächst auf einer eher subjektiv-spontanen Ebene dazu äußern, welche Erfahrungen, Beobachtungen, Gefühle, Verhaltensweisen und Gewohnheiten sie mit ihrem Medienalltag verbinden. In solchen Gesprächen gewinnen sonst kaum beachtete Fragen, z.B. die des persönlichen Geschmacks sowie bestimmte Vorlieben oder Vorbehalte, und das Moment von ästhetischem Genuß an Bedeutung. Das gemeinsame Nacherleben kann auch die Verarbeitung von Ängsten und Aggressionen unterstützen und problematische Verhaltensorientierungen oder falsche Vorstellungen von Realität relativieren helfen.

   • das Verstehen und Unterscheiden von Medienangeboten: Um Medienwirkungen in ihren Ursachen zu begreifen, müssen Kinder und Jugendliche die Vielfalt der Medien in ihrer jeweils spezifischen Machart und ihren Ausdrucksmöglichkeiten kennenlernen. Sie sollen sich mit verschiedenen Programmarten (z.B. Magazin, Serie, Dokumentation) ebenso vertraut machen wie mit unterschiedlichen Präsentationsformen (z.B. Bild, Modell, Symbol).

   • die Analyse und Bewertung von Medien aufgrund von Kenntnissen und Einsichten in institutionelle Bedingungen von Medienproduktion und -distribution: Eine kritische Analyse von Wirkungsabsichten und Einflußmöglichkeiten der Medien setzt Kenntnisse der institutionellen und ökonomischen Bedingungen der Medienproduktion sowie von Vertriebs- und Zugangsregelungen voraus. Bei der Auseinandersetzung mit der Bedeutung von Medien für die öffentliche Meinung sollten Schülerinnen und Schüler auch sich selbst als Rezipienten distanzierter wahrnehmen und einschätzen lernen. Sie sollten erkennen, ob und wie Medienangebote auf ihre Bedürfnisse antworten und diese beeinflussen und welche Verhaltensorientierungen vermittelt werden.

3. Praktisch-gestalterische Medienarbeit
   Ziel ist es, die persönlichen Ausdrucks- und Gestaltungsmöglichkeiten zu erweitern, die Fähigkeit zu genauer Wahrnehmung und zu sozial verantwortlichem Medienverhalten auszubilden.
   Durch das Mitarbeiten an einer Schul- oder Stadtteilzeitung, Fotoausstellung, Tonbandreportage oder einem Videomagazin haben Kinder und Jugendliche die Möglichkeit, ihre Vorstellungen mit Hilfe unterschiedlicher Medien zu artikulieren und sie - im Rahmen von schulischer oder regionaler Öffentlichkeit - zu verbreiten. Sie erfahren, daß die in den Medien präsente Wirklichkeit immer eine "hergestellte" und damit subjektiv geprägte und interessengeleitete ist. Auf der spielerischen Ebene - z.B. im Herstellen eigener Computerspiele - kann praktische Medienarbeit auch für den einzelnen die Funktion haben, von einer eher unreflektierten Form der Rezeption Abstand zu gewinnen.
   Praktisch-gestalterische Medienarbeit ist in besonderem Maße geeignet, Formen kooperativen Lernens zu fördern. So lernen die Schülerinnen und Schüler in Gruppenarbeit, wie Medienprodukte in kleinen Teams entstehen und wie der einzelne auf die Mitarbeit der anderen angewiesen ist. Durch sinnvolle Arbeitsteilung entdecken sie die sonst in der Schule eventuell nicht beachteten besonderen Fähigkeiten und Fertigkeiten einzelner, wie z.B. schauspielerisches, technisches oder organisatorisches Talent.

4. Didaktische Grundsätze
   
   Die didaktischen Grundsätze beziehen sich auf einen Unterricht, der die Medien und ihre Botschaften zum Gegenstand erfahrungsorientierter Auseinandersetzung, kritischer Analyse und eigenen Handelns macht. Aber auch dort, wo im Unterricht Medien als Mittel des Lehrens und Lernens eingesetzt werden, sollte die Befähigung zur bewußten Nutzung selbstverständlich werden. Dies gilt insbesondere angesichts der zunehmenden Bedeutung von Datenbanken und Multimedia für organisiertes Lernen innerhalb und außerhalb der Schule.
   Insbesondere geht es um folgende didaktische Grundsätze:

   1. Medienerziehung in der Schule soll möglichst im Kontext einer inhaltlichen Problemstellung erfolgen; so können am besten die Spezifika, Ausdrucksmöglichkeiten und Grenzen der verschiedenen Medien erkannt werden. Medienerziehung soll so angelegt sein, daß nicht nur fachbezogene Analysen und Auseinandersetzungen möglich werden. Vielmehr sollen die Probleme in ihrer Komplexität aus verschiedenen Perspektiven erfaßt werden. Dies wird oft zu fächerübergreifendem und projektorientiertem Vorgehen führen.

   2. Medienerziehung muß die Fähigkeit zu aktiver und genauer Wahrnehmung fördern. Dazu gehört die Bereitschaft, sich unvoreingenommen auf akustische und visuelle Eindrücke einzulassen, Gedanken und Interessen zu artikulieren, sich anregen zu lassen und das ästhetische Erleben der Medienrealität als Genuß zu erfahren.

   3. Medienerzieherische Projekte und Unterrichtseinheiten sollten exemplarisch angelegt sein. Dies gilt im Hinblick auf die verschiedenen Aufgabenbereiche der Medienerziehung, aber auch im Hinblick auf die unterschiedlichen Medien selbst. Nur über eine exemplarische Arbeit kann die Vielfalt der medialen Gestaltungsmöglichkeiten und Aussageformen in den Blick gebracht werden. Es gibt Arbeitsschwerpunkte des Unterrichts, die einander ergänzen sollen: Phasen, die stärker an der eigenen Gestaltung und Produktion von Medien orientiert sind, solche, die vorwiegend auf Informationsverarbeitung und analytische Reflexion zielen, sowie Phasen, die ein intensives Erleben in den Mittelpunkt stellen.

   4. Medienproduktion in der Schule sollte nicht auf das bloße "Machen" ausgerichtet sein. Produktive Entfaltung und eine bewußte Auseinandersetzung sollten ineinandergreifen. Produktionsaufgaben müssen offen sein für individuelle und unterschiedliche Formen des Ausdrucks, die Kinder und Jugendliche so ansprechen, daß es eine Herausforderung an die gewohnte Wahrnehmung und an die Entdeckungsfreude ist. Medienproduktion in der Schule sollte auch die unterschiedlichen Stilmittel und Möglichkeiten der technischen Umsetzung erfahrbar machen.

   5. Medienerziehung sollte den außerschulischen Bereich und die Öffentlichkeit einbeziehen. Das Umfeld der Schule gibt unterschiedliche, für die Medienerziehung authentische Arbeits- und Aufgabensituationen vor. Gespräche mit Vertretern von medienspezifisch arbeitenden Institutionen und die Zusammenarbeit mit Experten erleichtern den Erwerb des für die Produktion erforderlichen Know-hows.

• Genauere Beschreibung der vorgesehenen Arbeit
  
  Am Schulort existiert schon seit langer Zeit im Fernseh-Kabelnetz ein lokaler Informationskanal.

Die Stadtverwaltung und die Betreiber des Kabelnetzes traten an unsere Bildungeinrichtung heran, um eine Zusammenarbeit mit den Schülern zu realisieren.
Hierbei sind drei Arten der Schülermitarbeit angedacht:

• Gestaltung einer Nachrichtensendung mit Inhalten aus der Region; umfassend die Aufgabenbereiche:

  • Informationsrecherche

  • Aufzeichnung und Bearbeitung von Bildmaterial

  • Planung und Führung von Interviews

  • Formulierung der Texte

  • Sprachliche und bildliche Realisierung der Nachrichtensendung

• Dokumentation der Ortsgeschichte, vornehmlich der aktuellen Entwicklung

  • Dokumentation vorhandener Baudenkmäler

  • Begleitung des aktuellen Baugeschehens in Bildern

  • Gestaltung der Dokumentation als Video und in Textform

• Produktion einer CD-ROM mit ausgewählten Inhalten der beiden obigen Projekte

• Verknüpfung in der Unterrichtsarbeit

  
  Das vorgesehene Projekt soll sich vornehmlich im Rahmen einer AG-Arbeit bewegen. Jedoch sind auch in der Unterrichtsarbeit viele Anknüpfungspunkte zu finden; folgende Fächer werden unmittelbar angesprochen:

  • Deutsch
    Als Grundlage bei der Textgestaltung, Interviewführung - Auswertung und Vorbereitung auch im Unterricht.

  • Gemeinschaftskunde
    Unterstützung bei der Auswahl der Themen aber auch Rückwirkung auf den Unterricht durch Verwendung der gesammelten Fakten, Interviews etc.

  • Geschichte
    Einbindung des Geschichtswissens, Arbeit mit Dokumenten, Zusammentragen unterrichtsrelevanter und bereichernder Informationen

  • Informatik
    Grundlage der Informationsverarbeitung - Darstellung der Ergebnisse im Internet und/oder auf dem schulinternen Webserver.

Das geplante Projekt bezieht dabei in besonderer Weise neue Medien wie Computer- und Videotechnik in die Arbeit ein, deren Nutzung für die Vorbereitung auf den weiteren Bildungs­weg ungeheuer wichtig ist.
Das Projekt schafft auch materielle Voraussetzungen und Ansätze für die Arbeit im Rahmen der „Besonderen Lernleistung“.

Die in vornehmlich in das Projekt eingebundenen Schüler stammen aus den Klassenstufen 8 bis 11; die „Kerngruppe“ besteht dabei aus ca. 10 Schülern. Diese Schüler zeigten Interesse an einer Mitarbeit, nachdem unter den Schülern die Idee der Gestaltung einer „Kabelzeitung“ bekannt gemacht wurde. Hierbei decken die Interessengebiete der Schüler weite Bereiche ab; vom „Technikfreak“, der schon einen Videowettbewerb gewonnen hat bis zu den eher „literarischen Typen“ ist alles vertreten.

Eigens zur Klärung inhaltlicher Fragen und zur technischen Unterstützung wurde eine Arbeitsgruppe „Kabelzeitung“ gegründet. Dieser Arbeitsgruppe gehören an

• Schüler

• Fachlehrer für Deutsch, Physik und Informatik

• Mitarbeiter der Kabelbetriebsgesellschaft Penig und der Kabelzeitung

• sowie als Gäste Mitarbeiter der Stadtverwaltung Penig.

Die AG „Kabelzeitung“ trifft sich seit Mai diesen Jahres zu Vorabsprachen und half bei der Entwicklung des Konzeptes.

Bei der Gestaltung der Projektarbeit wollen wir uns am „Rahmenplan für die Medienerziehung in der Sekundarstufe I“ (/6/) orientieren.

So stehen folgende Aufgabenschwerpunkte zur Bearbeitung

• Gestalten und Verbreiten von eigenen Videobeiträgen
  Die Schülerinnen und Schüler sollen

  • geeignete Themen und Zielgruppen für Videoproduktionen auswählen

  • Schritte für die Videoproduktion in angemessener Weise planen und ausführen

  • mögliche Wirkungen von Videosequenzen auf Zuschauer bedenken

  • Videokamera und Videorecorder sowie Schnitteinrichtungen sachgemäß handhaben

  • verschiedene Gestaltungsmöglichkeiten durch Kamera, Inszenierung, Ton und Montage überlegt einsetzen

• Gestalten und Verbreiten eigener computerbasierter Beiträge
  Die Schülerinnen und Schüler sollen

  • Grundlagen für die Gestaltung und Umsetzung eigener computerbasierter Beiträge kennenlernen

  • Computerprogramme bzw. Instrumente zur Gestaltung und Verbreitung eigener computerbasierter Beiträge sachgemäß handhaben

  • notwendige Zwischenschritte für die Entwicklung eines computerbasierten Beitrages bedenken und ausführen

  • Entwürfe mit Hilfe eines Computers umsetzen

  • Präsentations- und Verbreitungsmöglichkeiten bedenken und erproben

Die in /6/ vorgenommene Einteilung nach Jahrgangsstufen, noch dazu in der angegebenen Reihenfolge, erscheint dagegen eher fragwürdig. In der AG-Arbeit kann vielmehr eine Differenzierung nach Interessen erfolgen, die von den Schülern selbst vorgenommen wird.
Fast alle Aufgabenschwerpunkte sind in der Projektarbeit enthalten:

• Themen für die Berichterstattung gibt es viele - welche sind interessant, welche lassen sich mit vertretbaren Mitteln bearbeiten, wozu sind genügend Informationen zu beschaffen? Diese Fragen stellen sich in einem lokalen Kabelkanal ständig.

• Ist ein Thema gefunden, muß entschieden werden, wer z.B. die Reportage filmt, welche Technik eingesetzt werden kann oder sollte. Müssen Interviews vorbereitet werden? Wer kann ein Interview führen? etc.

• Unterschiedliche Themen bedingen unterschiedliche Stile in der Berichterstattung - Sollen Mißstände angeprangert werden? Gibt es etwas zu feiern? Muß über einen tragischen Verkehrsunfall berichtet werden?

• Die anspruchsvolle Technik - Digitalcamcorder und Computerschnittplatz - muß erst einmal durchschaut werden! Hier können Schüler ihre Erfahrungen einbringen oder Tips von Lehrern oder Kabelzeitungsmitarbeitern erhalten.

• Wenn erst einmal die ersten Bilder „im Kasten“ sind, wird man anspruchsvoller. Effekte müssen erprobt, deren sinnvoller Einsatz abgewogen werden. Was gibt der Computer her - können (und sollen) wir Georg Lucas in den Schatten stellen?

Die Erstellung einer Ortschronik, sei es in Papierform oder als Hypermediadokument, verknüpft die Themenbereiche Video und Computernutzung auf andere Art:

• Eine Informationsschrift in Papierform erfordert „nur“ redaktionelle Bearbeitung von Text- und Bildmaterial. Soll das Dokument auch in elektronischer Form verbreitet werden, sei es als HTML-Dokument auf einem Webserver oder als Multimedia-CD-ROM, sind andere Vorüberlegungen zur Auswahl des Materials wie auch zu dessen Organisation notwendig. Kenntnisse über Grundlagen des Textsatzes oder der HTML-Programmierung müssen vorab geschaffen werden.

• Textbeiträge schreibt man mit der Textverarbeitung am PC; Bilder stammen entweder von Fotos, dann kommt ein Scanner nebst Bildbearbeitung zum Einsatz, oder man verwendet Standbilder aus Videosequenzen, diese kann man auch mit der Videoschnittkarte digitalisieren. Die Handhabung dieser Hilfsmittel muß sicher beherrscht werden.

• Die Präsentation der Arbeit kann dann auf einem Webserver erfolgen; das lokale Schulnetz stellt selbstverständlich diese Möglichkeit zur Verfügung. Für die Präsentation im Internet ist Serverplatz bei der Hochschule für Technik und Wirtschaft Mittweida vorhanden, die auch unsere Schulhomepage beherbergt (home.htwm.de/gympenig).
  Soll das Material als Hypermediadokument auf CD gebannt werden, ist ein CD-Brenner auf einem Computerarbeitsplatz vorgesehen.

Technische Realisierung
Als Grundlage für die Arbeit sollen dienen:

• Computerarbeitsplatz mit Videoschnittkarte

• Computerarbeitsplätze mit Standardsoftware zur redaktionellen Betreuung und Zuarbeit

• Videorecorder

• Videokamera

• TV-Monitor

Die Computerarbeitsplätze dienen zu einem Teil der textlichen Arbeit und der Zusammenstellung einer Dokumentation, zum anderen Teil auch als Grundlage für die Videobearbeitung.
In Anlehnung an Artikel in /1/ und /2/ werden zwei Möglichkeiten der Videobearbeitung implementiert:

• Einfache Variante zur Ansteuerung mehrerer Bildquellen über eine PC-gesteuerte Schnittstelle „IRdeo“. Das Arbeitsprinzip zeigt nebenstehendes Bild aus /1/. Die erwähnte Schnittstelle ist im Eigenbau für einen geringen Betrag herzustellen.

• Anspruchsvolle Variante unter Verwendung einer Videoschnittkarte und entsprechender Software.
  Nach Auswertung von /3/ und /4/ wird die Verwendung einer Canopus DVRaptor favorisiert. Hierbei können Daten einer digitalen Videoquelle (IEEE1394 –Standard) in den PC eingelesen werden. Anschließend steht umfangreiche Software zur Nachbearbeitung und zum Schnitt der aufgezeichneten Szenen zur Verfügung. Die fertigen Videosequenzen lassen sich dann wieder auf einem Videorecorder ausgeben.
  Prinzip:
  
  
  

Literatur

/1/ Praxis: Videoschnitt-Steuerung - c't 98/6, S. 266

Ekkehard Pofahl: Fernregie, `Black Box' für fernbedienten Videoschnitt - Teil 1

/2/ Praxis: Videoschnitt-Interface - c't 98/7, S. 200
Ekkehard Pofahl: Fernregie, `Black Box' für fernbedienten Videoschnitt - Teil 2

/3/ Prüfstand: Digitaler Videoschnitt - c't 98/6, S. 254
Ulrich Hilgefort: Schnipseljagd, Digitale Videoschnittlösungen

/4/ Prüfstand: DV-Anbindungen - c't 99/10, S. 140

Dr. Jörn Loviscach, Ulrich Hilgeford, Andreas Beier: Fast filmreif - DV-Schnittlösungen für PC und Mac

/5/ BLK Materialien zur Bildungsplanung und zur Forschungsförderung, Heft 44, „Medienerziehung in der Schule“, Bonn 1995

/6/ Rahmen für die Medienerziehung - Ergebnisse des Modellversuches „Differenzierte Medienerziehung als Element allgemeiner Bildung“, Sächsisches Staatsministerium für Kultus 1999

Anhang - Ausstattung der Computerarbeitsplätze

1. Videoschnittplatz (ohne Videoschnittkarte)

2. Computer - Arbeitsplatz

Bemerkungen:

In /4/ findet sich auch eine Ausführung über die Mindestanforderungen an einen Videoschnittplatz. Hier werden ein Computer mit 64 MByte RAM sowie zwei Festplatten genannt; eine Platte für das Betriebssystem und Anwendungsdaten, eine weitere (schnelle) für die Videodaten. Aus Kompatibilitätsgründen werden zwei gleiche Platten von IBM eingesetzt, da die verwendete Platte preisgünstig und schnell ist. Auf die Verwendung einer SCSI-Lösung wird aus Kostengründen verzichtet, zumal der Geschwindigkeitsaspekt bei modernen EIDE-Platten keine Rolle mehr spielt.
Für den Schnittplatz wird als Betriebssystem Windows 95 eingesetzt. Da zum neuen Schuljahr das Computerkabinett komplett auf Linux umgestellt wird, ist eine entsprechende Lizenz vorhanden. Die beiden anderen Arbeitsplätze werden Linux als Desktop-System einsetzen. Sowohl eine komplette Linux-Distribution als auch StarOffice 5.0 als Schulversion sind vorhanden.